斯坦福大学心理咨询部
Stanbridge Academy has two, full-time, 有执照的MFT顾问(见下文)教授社会学习课程, offer short-term individual therapy, 并与老师和家长合作解决 我们学生的社会和情感需求. 与家庭合作，确保家庭和学校之间的信息一致, 我们的辅导员在学校的每一天都在, frequently visiting classrooms, monitoring the recess yard, 并且经常在一日游和过夜体验中充当监护人. 我们的咨询师也会咨询外部专业人士并提供推荐.
Student Behavior Goals and Emote Support
Through our student-centered program, Stanbridge makes every student feel like a star—a philosophy that is directly reflected in our Expected Schoolwide Learning Results (ESLRs) of Social; Team; Academics; Responsibility (STAR). 斯坦福力求让每一位学生都成为star——具有社会能力的学生, who understands teamwork, 谁在学术上挑战自己, 在他或她在学校的岁月里承担更大的责任. 该项目的这些关键属性确保学生在斯坦福大学茁壮成长，并为课堂外的未来成功做好准备, and in their lives beyond the school. Teachers, 在咨询人员和语言病理学家的帮助下, 通过使用STAR表格，在所有年级使用这种积极的全校行为支持系统。STAR表格是学生带到每个班级的个性化表格，列出了期望的行为和个人目标.
At the end of each class period, 当学生达到目标时，老师就会在试卷上打分, 当收集到一个既定的阈值时, a student receives a reward. K-8年级学生达到STAR Sheet目标的奖励包括在“Stanbridge Store”(使用“Stanbucks”的象征性奖励系统)购买物品。, 而高中生可以选择从亚马逊或iTunes等供应商那里收到礼品卡.
Language influenced by Leah M. Kuyper’s Zones of Regulation and concepts derived from Michelle Garcia Winner’s Social Thinking 帮助学生自我监控自己的情绪和行为. 教师帮助学生个性化他们的STAR表格目标，并提供积极的强化(分数), 对预期行为的有形奖励. 当学生还没有准备好学习时，老师会意识到 鼓励他们使用这些策略来自我调节和/或寻求情感支持. 情感支持包括与咨询师会面, 记录学生感知到的情绪状态 Emote (a secure, online, schoolwide system), 根据需要安排会议或制定个性化的支持计划. For more information on how Social Thinking and Zones of Regulation 都纳入了我们的计划，请访问 Speech & Language page of our website.
Student Behavior Goals and Emote Support
Through our student-centered program, Stanbridge makes every student feel like a star—a philosophy that is directly reflected in our Expected Schoolwide Learning Results (ESLRs) of Social; Team; Academics; Responsibility (STAR). 斯坦福力求让每一位学生都成为star——具有社会能力的学生, who understands teamwork, 谁在学术上挑战自己, 在他或她在学校的岁月里承担更大的责任. 该项目的这些关键属性确保学生在斯坦福大学茁壮成长，并为课堂外的未来成功做好准备, and in their lives beyond the school. Teachers, 在咨询人员和语言病理学家的帮助下, 通过使用STAR表格，在所有年级使用这种积极的全校行为支持系统。STAR表格是学生带到每个班级的个性化表格，列出了期望的行为和个人目标.
At the end of each class period, 当学生达到目标时，老师就会在试卷上打分, 当收集到一个既定的阈值时, a student receives a reward. K-8年级学生达到STAR Sheet目标的奖励包括在“Stanbridge Store”(使用“Stanbucks”的象征性奖励系统)购买物品。, 而高中生可以选择从亚马逊或iTunes等供应商那里收到礼品卡.
Language influenced by Leah M. Kuyper’s Zones of Regulation and concepts derived from Michelle Garcia Winner’s Social Thinking 帮助学生自我监控自己的情绪和行为. 教师帮助学生个性化他们的STAR表格目标，并提供积极的强化(分数), 对预期行为的有形奖励. 当学生还没有准备好学习时，老师会意识到 鼓励他们使用这些策略来自我调节和/或寻求情感支持. 情感支持包括与咨询师会面, 记录学生感知到的情绪状态 Emote (a secure, online, schoolwide system), 根据需要安排会议或制定个性化的支持计划. For more information on how Social Thinking and Zones of Regulation 都纳入了我们的计划，请访问 Speech & Language page of our website.
Our counseling team
Mary Stadler, MA, MFT
Director of Counseling 玛丽自2004年以来一直在斯坦福学院担任代课老师, a junior high teacher, as a wellness and pragmatics teacher, and since 2008, as counselor. 玛丽毕业于圣克拉拉大学，获得咨询心理学硕士学位，自2005年以来一直是持牌婚姻和家庭治疗师. Prior to this, 她是圣克拉拉县一家心理健康诊所的咨询实习生，专门为智障人士及其家庭提供服务, 她还在圣何塞的希望服务中心为这些人服务多年. 玛丽的第一份职业是在芝加哥地区和圣克拉拉的学校教高中和初中. 玛丽在危机管理、创伤和康复干预方面接受过高级培训. She assists with admissions, discipline, 监督全校的行为计划, pragmatics planning and delivery, and one-on-one counseling. 她还就课堂管理、学生健康和其他问题咨询老师. |
Emma Mamis, MA, R-DMT, APCC
Counseling Associate 艾玛是舞蹈/运动疗法的毕业生 & 在芝加哥哥伦比亚学院的咨询项目中，她学习了传统咨询与创意艺术和身体干预的结合. 在斯坦福学院工作之前, 艾玛在门诊和寄宿环境中与成人和儿童一起工作，包括为家庭暴力和虐待儿童的幸存者提供治疗. Emma published her masters thesis in The American Journal of Dance Therapy 并在美国舞蹈治疗会议上共同发表了研究成果， 暴力的新短语:理解家庭暴力和舞蹈/动作治疗中的文化相关干预. 艾玛提倡为有需要的人提供多样化和全面的服务，无论他们的背景如何, language, disability, neurodiversity, sexuality, and gender-identity. At Stanbridge, 艾玛与学生和教师密切合作，加强对我们神经多样性人群的结构和咨询的肯定方法. She brings her energy, positive attitude, 以及与每只斯坦福斗牛犬建立联系和关系的创造力. In her free time, Emma can be found dancing, leading Girl Scout adventures, rock climbing, or doing anything outdoorsy. |
