斯坦福大学心理咨询部
斯坦福学院有两个, 全职, 有执照的MFT顾问(见下文)教授社会学习课程, 提供短期个体化治疗, 并与老师和家长合作解决 我们学生的社会和情感需求. 与家庭合作，确保家庭和学校之间的信息一致, 我们的辅导员在学校的每一天都在, 频繁访问教室, 监控课间庭院, 并且经常在一日游和过夜体验中充当监护人. 我们的咨询师也会咨询外部专业人士并提供推荐.
学生行为目标及 夸张地表现感情 支持
通过我们以学生为中心的项目, Stanbridge makes every student feel like a star—a philosophy that is directly reflected in our Expected Schoolwide Learning Results (ESLRs) of Social; Team; 浩博体育app网站; Responsibility (STAR). 斯坦福力求让每一位学生都成为star——具有社会能力的学生, 谁懂得团队合作?, 谁在学术上挑战自己, 在他或她在学校的岁月里承担更大的责任. 该项目的这些关键属性确保学生在斯坦福大学茁壮成长，并为课堂外的未来成功做好准备, 在学校之外的生活中也是如此. 老师, 在咨询人员和语言病理学家的帮助下, 通过使用STAR表格，在所有年级使用这种积极的全校行为支持系统。STAR表格是学生带到每个班级的个性化表格，列出了期望的行为和个人目标.
每堂课结束时, 当学生达到目标时，老师就会在试卷上打分, 当收集到一个既定的阈值时, 一个学生得到了奖励. K-8年级学生达到STAR Sheet目标的奖励包括在“Stanbridge Store”(使用“Stanbucks”的象征性奖励系统)购买物品。, 而高中生可以选择从亚马逊或iTunes等供应商那里收到礼品卡.
受影响的语言 利亚米. 是﹕ 规管地带 以及从 米歇尔·加西亚·温纳 社会思想 帮助学生自我监控自己的情绪和行为. 教师帮助学生个性化他们的STAR表格目标，并提供积极的强化(分数), 对预期行为的有形奖励. 当学生还没有准备好学习时，老师会意识到 鼓励他们使用这些策略来自我调节和/或寻求情感支持. 情感支持包括与咨询师会面, 记录学生感知到的情绪状态 夸张地表现感情 (一个安全, 在线, 标准化系统), 根据需要安排会议或制定个性化的支持计划. 有关如何使用的更多信息 社会思想 和 规管地带 都纳入了我们的计划，请访问 演讲 & 语言 网站页面.
学生行为目标及 夸张地表现感情 支持
通过我们以学生为中心的项目, Stanbridge makes every student feel like a star—a philosophy that is directly reflected in our Expected Schoolwide Learning Results (ESLRs) of Social; Team; 浩博体育app网站; Responsibility (STAR). 斯坦福力求让每一位学生都成为star——具有社会能力的学生, 谁懂得团队合作?, 谁在学术上挑战自己, 在他或她在学校的岁月里承担更大的责任. 该项目的这些关键属性确保学生在斯坦福大学茁壮成长，并为课堂外的未来成功做好准备, 在学校之外的生活中也是如此. 老师, 在咨询人员和语言病理学家的帮助下, 通过使用STAR表格，在所有年级使用这种积极的全校行为支持系统。STAR表格是学生带到每个班级的个性化表格，列出了期望的行为和个人目标.
每堂课结束时, 当学生达到目标时，老师就会在试卷上打分, 当收集到一个既定的阈值时, 一个学生得到了奖励. K-8年级学生达到STAR Sheet目标的奖励包括在“Stanbridge Store”(使用“Stanbucks”的象征性奖励系统)购买物品。, 而高中生可以选择从亚马逊或iTunes等供应商那里收到礼品卡.
受影响的语言 利亚米. 是﹕ 规管地带 以及从 米歇尔·加西亚·温纳 社会思想 帮助学生自我监控自己的情绪和行为. 教师帮助学生个性化他们的STAR表格目标，并提供积极的强化(分数), 对预期行为的有形奖励. 当学生还没有准备好学习时，老师会意识到 鼓励他们使用这些策略来自我调节和/或寻求情感支持. 情感支持包括与咨询师会面, 记录学生感知到的情绪状态 夸张地表现感情 (一个安全, 在线, 标准化系统), 根据需要安排会议或制定个性化的支持计划. 有关如何使用的更多信息 社会思想 和 规管地带 都纳入了我们的计划，请访问 演讲 & 语言 网站页面.
我们的咨询团队
Mary Stadler, MA, MFT
心理咨询主任 玛丽自2004年以来一直在斯坦福学院担任代课老师, 初中教师, 作为一名健康和语用学老师, 从2008年开始, 作为顾问. 玛丽毕业于圣克拉拉大学，获得咨询心理学硕士学位，自2005年以来一直是持牌婚姻和家庭治疗师. 在此之前, 她是圣克拉拉县一家心理健康诊所的咨询实习生，专门为智障人士及其家庭提供服务, 她还在圣何塞的希望服务中心为这些人服务多年. 玛丽的第一份职业是在芝加哥地区和圣克拉拉的学校教高中和初中. 玛丽在危机管理、创伤和康复干预方面接受过高级培训. 她协助招生, 纪律, 监督全校的行为计划, 语用规划和交付, 一对一的咨询. 她还就课堂管理、学生健康和其他问题咨询老师. |
Emma Mamis, MA, R-DMT, APCC
咨询助理 艾玛是舞蹈/运动疗法的毕业生 & 在芝加哥哥伦比亚学院的咨询项目中，她学习了传统咨询与创意艺术和身体干预的结合. 在斯坦福学院工作之前, 艾玛在门诊和寄宿环境中与成人和儿童一起工作，包括为家庭暴力和虐待儿童的幸存者提供治疗. 艾玛发表了她的硕士论文 in 美国舞蹈治疗杂志 并在美国舞蹈治疗会议上共同发表了研究成果， 暴力的新短语:理解家庭暴力和舞蹈/动作治疗中的文化相关干预. 艾玛提倡为有需要的人提供多样化和全面的服务，无论他们的背景如何, 语言, 残疾, 神经的多样性, 性, 和性别认同. 在Stanbridge, 艾玛与学生和教师密切合作，加强对我们神经多样性人群的结构和咨询的肯定方法. 她带来了她的能量, 积极的态度, 以及与每只斯坦福斗牛犬建立联系和关系的创造力. 在她空闲的时候, 艾玛在跳舞, 带领女童子军冒险, 攀岩, 或者做任何户外活动. |
